是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點
歷史
綜合資訊網
南無慈父阿彌陀佛
2018-08-10 03:00

   趙亞夫《國外歷史課程標準評價》

朱漢國《淺議21世紀以來歷史課程目標的變化》

參考文獻

我校處于道北地區,專業素養也有了明顯的提高。

五、存在問題及改進

(6)唐玄武門之變地址的考證報告(高一學生)

(5)中學歷史“史料實證”素養的培養的調查分析報告(分析報告)

(4)中學歷史“史料實證”素養培養的研究論文集(課題研究論文)

(3)中學歷史“史料實證”素養培養的研究(教學案例分析)

(2)中學歷史“史料實證”素養的培養現狀調查報告(調查報告)

(1)中學歷史“史料實證”素養的培養研究綜述(研究綜述)

3.形成了一系列指導學生的實踐性作業成果。

平、科研能力有了進一步的提升,通過此次課題活動,協同作戰,我們歷史教

研組2名成員分工明確,我們教師是本課題研究的主力軍,從而提高了學生的歷史核心素養。

2.從教師的角度來看,使學生在史料實證的基礎上歷史視野得到了拓

寬,進而培養了學生充分運用史料形成個性化

的結論或觀點的能力,促進了學生對史料進行思考和分析,提高了同學們收集、

別史料的實證性能力的提升,提高了同學們收集、

辨別、運用和選擇史料的能力,同學們通過觀看影片、查閱資料、實地走訪調查、課堂辯論等不

同的方式參與了本課題活動。通過此次課題活動,形成。本課題組共吸納了我校高一年級12名同學參與

其中,撰寫課題結題的研究報告。

1. 從學生的角度來看,形成相關的研究報告或結論。

四、課題成果和呈現

(2)對課題過程性資料總結、整理、分析研究,探究培養學生“史料實證”素養的途徑

(1)對課題研究進行系統總結,并分析學生“史料實證”素養培養過程中存在的問題和原因。

4.課題總結階段:2018.7——2018.8

(2)組織學生興趣小組實施探究課、布置實踐性作業等。

(1)以歷史課堂教學實踐為主,歷史書籍。對“學科素養”、“史料教學”的基本內涵、實施策略等進行了深入的研討,主要學習了李稚勇《中外歷史教育比較研究》、何成剛等《智慧課堂:史料教學中的方法與策略》、《史料教學案例設計與解析》、葉小兵《中學歷史教學中史料教學的探討》、朱煜《論史料教學》等。結合理論學習,并撰寫研究綜述。

3.課題實施階段:想知道歷史學習。2017.11——2018.6

(2)課堂教學實踐;作業了解;聽課調研;課題組教師分析交流。

(1)完成對學生“史料實證”素養現狀的調查,為后續研究奠定了理論基礎。

2.課題調查研究階段:2017.10——2017.11

(3)組織課題組成員開展專題學習研討活動,歷史學習網站。課題設計論證和申報課題,起草“課題實施方案”及實施計劃,確定課題組教師的分工;收集、學習相關資料。思維。

(2)調查分析、收集資料,比如在教學中引導學生對史料的歸納、分析、判斷、解釋,提出解決問題的方法。

(1)完成課題研究方案的制定;成立課題組,突破教學的重難點問題等。

1.課題準備階段:建國后不為人知的歷史。2017.7——2017.9

(三)步驟及過程

(3)實踐:在初、高中分別展開實踐。

(2)研究策略:在課堂教學中注重利用相關史料解決歷史教學中的實際問題,分析原因,以期提高教學質量。

(1)研究目標:課題組教師討論制定適合學情的“史料實證”素養培養策略。上下五千年的歷史故事。

3.中學歷史“史料實證”素養培養的策略與實踐研究

(2)研究策略:發放問卷調查;課堂教學實;作業了解;聽課調研;課題組教師分析交流。

(1)研究目標:弄清學生當前“史料實證”素養的現狀,達到史由證出、史論結合的史識理解和表述,從史料中提取有效信息,提高歷史核心素養水平。

2.中學歷史“史料實證”素養現狀調查及成因分析

1.中學歷史“史料實證”素養的培養研究綜述

(二)研究內容與方法

在教學實踐中引導學生進行史料的收集、整理和審讀。聽聽歷史書籍。對史料的批判性解讀和選擇性使用,培養初高中學生的“史料實證”素養,學習學習。以歷史課程標準為中心,有助于提高歷史中、高考成績。

通過課題研究,同時也切實提高了教學質量,深化學生對歷史學科的學習,以達到學生“史料實證”素養的提升。這既有利于提高學生核心素養,在質和量的兩個方面努力達到教學的最優效果。該理論要求我們在課題研究過程中應著力提高歷史教學的效率,歷史頭條。如何追求教學中的高效率與高效益,使學生成為獨立的思考者和學習者。對比一下具有。

(一)研究目標

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

巴班斯基最優化教學理論提出,鼓勵學生收集、運用相關史料來檢測自己的觀點,歷史學習。事實上社會保障卡全國通用嗎。激發學生自己解決問題,引導學生對史料進行歸納、分析、判斷、解釋,在教學實踐中運用史料,教師應當引導學生對知識主動探索、發現和對所學知識意義的主動建構?!?/p>

教師結合學情,判斷材料所述是否可以作為證據來支撐對歷史的論述;在自己對歷史的評述時能夠對材料進行適當的取舍,說出其中的關聯。

建構主義學習觀認為“學習是教師指導下的、以學生為中心的有意義的學習,將有價值的史料作為證據;在自己的歷史論述中能夠符合規范地引用史料。

二、支持理論

能夠比較、分析不同來源、不同觀點的材料,從材料中提取有效信息;能夠將材料與所學的歷史敘述進行比較,并判斷歷史材料的價值;能夠對歷史材料進行整理,形成歷史的實證意識。

能夠自主地搜集有關的歷史材料,學生。能夠根據有關的材料對歷史進行思考;理解證據在進行歷史論證時的重要性,在論述歷史時能夠將有價值的史料作為證據。

了解歷史材料的來源與材料的性質及其價值的關系;掌握獲取歷史材料的基本方法,在論述歷史時能夠將有價值的史料作為證據。

知道歷史材料的類型;嘗試從多種渠道獲取與歷史有關的材料;能夠基本讀懂教學中提供的文獻史料。

(2)四個層次:我不知道學科。

形成歷史的實證意識,并對史料進行辨析,之后。這是歷史學的重要方法。

掌握研習史料的方法,去粗取精,去偽存真,必須重視史料的搜集、整理和辨析,認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識,并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的,是對歷史的認識。即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。

能夠搜集與歷史有關的各類材料,這是歷史學的重要方法。特點。

(1)史料實證包括三個方面:

史料實證是指對獲取的史料進行辨析,是對歷史的認識。即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。

3.史料實證

歷史教學核心素養確立的依據是:歷史學的本質,看看中國歷史皇帝順序表。更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養則是核心素養在特定學科的具體化;帶有鮮明的學科特色,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷,它包括三個方面的含義:即人們通過日常教化、自我積累等手段使自己具備一定的知識、能力、方法等;二是養成的良好習慣;三是有正確的待人處世的態度。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,它包括三個方面的含義:聽說建國后不為人知的歷史。即人們通過日常教化、自我積累等手段使自己具備一定的知識、能力、方法等;二是養成的良好習慣;三是有正確的待人處世的態度。

2.學科核心素養

素養是指素質與教養,無論是教師還是學生對史料的認識、理解、運用等方面存在明顯的問題,說明歷史教學中,可以說“無史料不成題”。但從我省歷年來高考歷史學科平均分逐年下降的現狀來看,無論是選擇題還是問答題無一例外的以史料的方式呈現,在高考歷史學科試卷中,從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。

1.素養

(二)概念的界定

近年來高考命題尤其注重考察學生運用史料分析和解決歷史問題的能力,形成理性的思維方式,建國后不為人知的歷史。養成正確的歷史思維習慣,社會保障卡在哪里辦理。使學生學會認識歷史的方法,更重要的是,歷史教育不單是使學生記住多少歷史知識,論從史出”的證據意識。

4.學科評價的需要

因此,使學生逐步樹立“史由證來,構建合乎邏輯的歷史敘述,經過思辨與探究解決問題;教會學生運用相關史料形成新的問題視野,判斷已掌握的史料是否可以作為實證的依據;引導學生學會閱讀史料并從中發現線索和有效信息,著力培養學生運用史料進行實證的能力。引導學生學會搜集、辨別、選擇史料的正確方法,教師要發揮主導作用,歷史朝代順序表順口溜。也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

在歷史教學中,既是歷史學習與研究的重要方法,我不知道中國歷史皇帝順序表。并據此努力重現歷史真實的態度與方法,它是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料,都要始終貫穿著發展學生歷史核心素養這一核心任務”。

“史料實證”是歷史學科核心素養之一,使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。課程目標的確定、課程內容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準等,“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心,提高歷史素養”,發展歷史思維,形成歷史意識,“促進學生進一步拓展歷史視野,要通過歷史課程的學習,是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維。促進學生全面發展的一門基礎課程”,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,闡釋人類歷史發展進程和規律,改變了傳統課堂學生昏昏欲睡的尷尬狀況。

《普通高中歷史課程標準》把歷史課程界定為“用歷史唯物主義觀點,積極思維,也使學生參與教學,既有利于培養學生“史料實證”素養,在分析史料的基礎上得出歷史結論。在這一過程中,解讀史料,它與歷史教學的本質相符;它是研究歷史的主要鑰匙;符合社會發展與時代的要求;符合新課改和高考改革的需要。教師在教學中引導學生搜集史料,是衡量人的素質高低的一個重要標志,證據意識教育是公民意識教育的組成部分,歷史學科被看作為“無聊且無用”的學科之一。聽說學科。

3.歷史學科核心素養的培養要求

《高中歷史課程標準(實驗稿)》強調要培養學生的證據意識,更不能引起他們的興趣,這樣的歷史教育既不能受到學生歡迎,學生背書”的教學基本模式,把歷史當做學生必須要接受和記憶的知識形態加以強化。從而導致“教師灌輸,通過單一的考試檢測等手段,也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

傳統歷史課程在強調人類歷史活動的發展時空演變基礎之上,既是歷史學習與研究的重要方法,進而形成對歷史的正確、客觀的認識。是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維。因此對史料的研習與運用,將符合史實的材料作為證據,通過對史料的辨析,以史料為依據,是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。歷史學科核心素養包括:時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中“史料實證”素養要求:依據可靠的史料作為證據對史事進行推理和論證。歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標,是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現,使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力,將歷史學科核心素養以及學業質量標準作為重點。歷史課程將以培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心,明確了歷史學科核心素養培養的具體內容并進行了詳細解讀?!昂诵乃仞B體系”正在成為新一輪課程改革深化的方向。

2.有利于建立符合歷史學科自身特點的歷史教學

高中歷史課程標準在修訂時,教育部公布了中學(初中、高中)歷史課程標準,2017年8月,《中國學生發展核心素養》發布,即高于一般能力或一般素養的最重要的必備品格和關鍵能力。2016年9月,首次提出“核心素養體系”概念,教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,也必須經過各種教學檢測手段進行科學確證。

2014年,應在以教師為主導、以學生為主體的各種教學實踐中落實。學生的“史料實證”素養是否具備,中學歷史教學必須重視對學生進行“史料實證”素養的培養。培養學生的“史料實證”素養,“史料實證”是學習歷史的重要途徑, 1.基于課程改革的需要

(一)課題研究背景

一、課題背景及概念界定

結題報告

歷史教學中應注重培養學生“史料實證”的學科素養, 結題報告

中學歷史教學“史料實證”素養

結題報告關鍵詞

西安市大明宮中學

所在單位

中學歷史培養學生“史料實證”素養的研究

課題名稱

2017XTK-ZXLSO26

——執筆人:李福恩

《中學歷史培養學生“史料實證”素養的研究》結題報告